5月12日（土）渡辺広講師
前半は「ホメオパシーと現代医学」について講義をしました。
生徒さんとInteractiveに（双方向に）意見交換をしながら、ゆっくり進めて行きました。結論をいきなり伝えるのではなくて、まずは問題提起をして、じっくり考え続けて頂けるようにしました。
レメディと薬との違いについても、今の理解を確認しながら、進めてみました。
後半は「予防接種について」の授業をしました。
これも、まずは、皆さんの理解と考えについて述べて頂き、現状行われている各種予防接種の現実について、具体的に伝えて行きました。
これらの問題は、良い悪いという決めつけをすることではなく、今一体、何が行われているのか？そこにはどのような問題があるか？という真実を正確に捉えて、個々人が自分で判断しながら、決めて行くという姿勢が何よりも大切であることを理解して頂きました。
5月13日（日）高橋治子講師
レパートリーの使い方についてとレメディ学習をしました。
皆さん、本当に感度が良いのでやりやすかったです。
レメディへの理解、感覚がいいのもあるし、講師が投げかけたものをとても素直に受け入れてくれる。とりわけそこが素敵だなと思いました。楽しい1年になりそうです。
本題に入る前に、オルガノンで、レメディについても学びましたが、それもとても面白いとの感想でした。この単元は、来月の講義とリンクしますので、選んでみました。
レパートリーの使い方の導入の後、原物質のエネルギーを感じて頂きながら、レメディ学習を進めました。
レメディ学習は、Nat-m. Puls. Lyc.の３つですが、このわずか３つのレメディだけでも、個々人で大きな反応の違いがあることに、生徒さん自身も驚いていました。
原物質（植物）の写真を見ただけで、大きな反応（驚く・笑うなど）をする方もおられました。
これは、まさに「感受性」の問題ですが、これはホメオパシーを理解する上で、とても大切な概念でもあります。
ある生徒さんから、「これがどこが病なのか？」という素晴らしい質問も頂き、授業は深まりました。やはり、授業は生徒さんが作って行くものだなと改めて感じました。
Nat-m.では、海の動画を見ていただきました。「果てしなくて、わくわくする」という人もいましたし、「結晶と無限の広がりの極性がある」という人もいましたし、「楽しい歌と悲しい歌を思い浮かべる」という人もいました。
自然が多様であると同時に、人間（の見方・感じ方）も実に多様だと思います。
オルガノン要約（抜粋）
§18 適切なレメディを指し示す唯一のものは、付随的要因を含む症状の全体像である。
§19 病の定義：病とは”健康状態”が変化したもの。治癒はその逆である。
レメディは、感覚と機能を基盤とする人間の”状態”を変化させることができるので、病治癒することができる。
§20 人間の健康状態を変化させる効力はレメディに内在するが、それはまるで精神のようなものであり人間の頭で考えても理解できない。健康状態が変わることで始めて観察できる。
§21 レメディは健康な人間の状態を変化させ、いくつかの特定の症状を生じさせるものに他ならない。レメディがどのようなエネルギーを持っているかはプルービングの情報だけをよりどころにしなければならない。健康な状態からある特有な症状に変化させる効力をもったレメディが、その症状を持った人を本来の健康な状態に戻すことができる。
5月12日（土）荻野講師
初めてのケース学習をしました。そのケースを通して、レメディ学習もしてみました。
ケースについては、いきなり分析したりするのではなく、まずはその人を充分に受けとめることの大切さを理解して頂きました。
4期生は皆、この点が、とてもよく出来ていると思いました。
講師が少しサポートして、この人とは？をまとめてみました。すると、それだけで、マテリアメディカが出来てしまいました。
後は、楽でした。特徴的な症状（ＳＲＰ）を選んだ結果、最適なレメディにすんなりとたどり着きました。
選んだレメディを学び、それによく間違えるレメディの解説もして授業を終えました。
ある生徒さんの娘さんが、選んだレメディにピッタリだったので、皆さん、本当によく理解することができたと思います。
そういう実例の情報があったせいか、初めてのケース学習なのにとても理解がよくて感心しました。
5月13日（日）荻野千恵美講師
オルガノン学習の後、３つのレメディ学習をしました。Anac.Stram.Hyos.の３つです。
比較的特徴が際立っている植物レメディばかりだったせいか、教室が異常に盛り上がりました。もしかすると4期生の皆さんのエネルギーにマッチしているのかも知れません。
植物レメディの学習では、どのように生息しているか？そのような姿なのか？がとても大切ですから、その原料になる植物の写真映像も見て頂きながら、質感を伝えて行くことに力を入れました。また、写真のカラープリントも手渡ししました。自宅学習時に、もう一度眺めてもらえたらうれしいです。
最後に、一般によく使うRubrics（症状）を学んで、終了しました。
とても賑やかな1日になり、講師としてもとても楽しんで進めることができました。
オルガノン要約（抜粋）
§43 二つの類似した病が同じ身体に発症した場合、結果はまったく異なる。自然の経過において治癒はどのように起こるのか、人間によってどのように治療されるべきなのかを示していこう。
§44 二つの非常に類似した病は、互いに寄せ付け合う。相手の進行を妨げることなく止めることもない。同様に同じ身体で並存することもなく、二重になって複雑化することもない。
§45 類似した病は、必ずどんな場合でも互いに根絶しあう。要するにより強い病気はより弱い病気を駆逐する。これは強い病気が弱い病気が占拠しているのと同じ部位を要求するからだと推測される。
§48 自然の病であろうと、レメディであろうと、病気に対して類似していて、且つ少し強いだけで治癒させることができる。＝「自然法則」
§51 自然の病による治癒は偶然だが、人間は多くの物質からそれらを利用できる。全ての自然の病に対してレメディは可能な限り様々に作用する。レメディのエネルギーは治療が終わったあとには生命エネルギーによって打ち負かされ、おのずから消失する。医師は医薬物質をポーテンタイズし、病よりもほんの少し強くなる程度まで投与量を減らすことができる。
5月5日（土）荻野講師
ケース学習をしました。今回は、子供のケースです。
子供のセッションをする際に留意しておくべきことは何か？について、まずは皆さんの考えを自由に述べてもらいながら、その要点をまとめてお伝えしました。皆さんよく理解出来ています。
際立った特徴のある子供のケースだったので、多くの生徒さんには、レメディは分かりやすかっただろうと思います。
ケース学習で大切なことは、レメディを当てることだけではありません。
まずは、その子をありのまま受けとめること。そのプロセスを省いていてはホメオパシーはできません。
充分に受けとめた上で、次にホメオパシー的にその子の全体像を正確にとらえて、必要なたった一つのレメディ（シングルレメディ）にたどり着くこと。
このプロセスについてはこれまでも繰り返してきたので、皆さんも随分と慣れて来たようです。
最後に皆で選んだレメディの解説をして、今回講義のまとめとしました。
実際のケースを通じて、レメディを学ぶことで、知っているレメディへの理解が更に深まると同時に、人間への理解も深まって行くものです。ケース学習での経験は、哲学書を読むのに似ています。
5月6日（日）野村講師
レメディのあるファミリー（グループ）に共通する症状群（ルーブリック）から、そのファミリーのクオリティを掴む体験学習をしてみました。
選んだファミリー（グループ）は、まずは２つです。
１つは、あるマヤズム（Syphilis）の鉱物。
もう１つは、動物の中のある種類（ヘビ科＝Syphilis）。
同じマヤズム分類でも、鉱物とヘビとではクオリティーが全く異なっていることが分かります。
ある生徒さんからは、この動物のファミリーや今回学んだある鉱物系ファミリーのレメディ群は、自分がこれまで思っていたものとはけっこう違うことが分かりました、との感想を述べてくれました。
後半はあるシンプルなケースを材料にして、そのケースではどのようなレメディを必要としているのか？を考察して行きました。
ここでも選んだレメディが属するグループに共通するレメディ群について、共通する症状からクオリティーを学びました。
この講義の目的は２つありました。１つは、レメディをファミリー（グループ）で学ぶことで、レメディ知識を広げてもらうこと。もう１つは、これまで学んで来たレメディへの偏見に気付いてもらうこと。
２つの目的は、まずまず達成できたように思います。
4月28日（土）荻野講師
新入生の初めての授業です。
毎年経験しますが、講師としても最初は緊張しますから生徒の皆さんも多少の緊張感を持って受講されたのでしょう。
でも、最初から活発に発言や質問もあり、にぎやかで楽しいメンバーが揃ったと感じました。
講義内容は「ホメオパスになるために何を学ぶか？」と「健康と病気と症状について」です。特に健康観をしっかり持つことが、ホメオパシー理解への入り口になります。
ハーネマンが200年ほど前に著したオルガノンに沿って、健康と病気と症状というものへの理解を深めて行きました。
オルガノン要約（抜粋）
§3
療法家は次のことを明確に認識・知覚・洞察していなければならない。
これが出来る人＝真の治療家（ホメオパス）
A）病気の認識と兆候の読み取り＝個々の症例で何が療されるべきか？について
B）レメディの治癒力に関する知識＝個々のレメディの治癒力について知る
C）レメディの選択と適用とその正しい投与法＝投与方法について知る
D）治癒を妨げているものは何か。それらをどうすれば取り除けるのか。
§9
健康な状態においては、目には見えない生命エネルギーが物質的身体を完全で調和的に管理・統治・維持している。健康な人においては、その生命エネルギーによって、人生におけるより高邁（高次元）な目的のために健康な身体を道具として自由に使用することが可能となる。
4月29日（日）荻野千恵美講師
マテリアメディカの使い方とレメディの学び方について講義しました。
マテリアメディカは、レメディの解説書であり、ホメオパシーの基本です。
ここに記してある内容は健康な人の体験によって実証されたもの（プルービング／証明されたもの）しか載せてありません。
大変不思議なことですが、個々のレメディが適用できる症状の特徴は、元々の自然界の物質の持つ特徴と深く関連しています。それを理解して頂くために、今回は、Calc.Sulph.Phos.の３つのレメディについて、原物質から醸しだされる「質感（エネルギー的なもの）」を感じて頂きました。
原物質の実物や映像やイメージを眺めた上で、皆さんから出て来たエネルギー的特徴は、そのレメディの適応症状の特徴と重なりました。
ホメオパシーを学ぶことは、この自然界のあり方を学ぶことに似ています。
生徒さんには、そのことをお伝えしたいと思いましたが、受けとめて頂けたようです。
（写真は恒例の新入生歓迎懇親会）
4月28日（土）高橋講師
今月は2年次のスタートの授業です。
授業に入る前に1年前に入学した時と今とを比べながら、今年の抱負を語ってもらいました。
ホメオパシーの考え方は、世間常識を超えたものなので、最初は理解が難しかった。
本当の�犲Ｌ��瓩鰺�解するするのに、時間をかけてようやくわかった。
CHKでの学びが、実は自分自身を癒やし、成長させてくれていたとわかった。
・・等など、講師も胸がいっぱいになることをシェアしてもらいました。
2年次のスタートにあたり、オルガノン§１〜３のおさらいから始めてみましたが、たった１年で、どの生徒さんも自分の言葉でその要点を語ることができていました。
それをうれしく思いました。
このセクションは1年間繰り返してふれてきましたが、ホメオパシーの基礎の基礎ですから、今後何度も折りにふれ読んでいく部分です。「理解できた！」という実感を繰り返し感じてほしいと思っています。
レメディ学習はGraph.Kali-c.Arg-n.の3つです。
これらのレメディたちは特徴がつかみにくいものですが、周期律表での位置づけをチェックしながら、進めて行きました。言葉の上では似たような表現をされていても（例：責任）それぞれの周期律表でのシリーズのテーマ毎の本質的な違いを確認しながら理解を深めて行きました。一般に鉱物レメディの学習では、周期律表から眺めてみると本当によく分かって来ます。
オルガノン要約
§1 療法家の唯一の使命は病める人の健康を回復することだけである
§2 理想的な治療とは、明確な根拠に則り、短期間で、無害で、速やかで、穏やかで、
持続的で、全体的な回復のこと。
§３
療法家は次のことを明確に認識・知覚・洞察していなければならない。これが出来る人を真のホメオパスと呼ぶ。
A）何が癒されるべきか？について
B）レメディの治癒力について
C）レメディの選択と適用とその正しい投与法（投与量と反復方法）
D）治癒を妨げているものは何か。それらをどうすれば取り除けるのか。
4月29日（日）野村講師
最初に、1年間かけて学んだホメオパシーの基本原理についておさらいをして行きました。質疑応答しながら進めたのですが、皆さんの理解が確かなものになっていてうれしく思いました。
それを踏まえた上で、ある物語を題材にして、ケース学習をしました。そのケース学習のプロセスを通じて、おさらいをした基本原理を復習して行きました。
皆さんのケースの受けとめ方もとても素直で、偏見から自由なとらえ方をされているのにびっくりしました。
この調子で頑張って頂けたら、きっと良いホメオパスになるだろうと感じました。
4月14日（土）渡辺広講師
前半の4時間は、3年生初めての病理症候学の授業をしました。
渡辺講師は、初心者のうちはお受けしない方が良いケースなどについて、具体的に解説して行きました。特に緊急性のあるものや器質的変化の起きているケースは難しいことを理解してもらえたと思います。
翌日、生徒さん達からは、とてもまとまっていて分かりやすかったとの感想がありました。その一方で、これまで気楽に考えていたのがちょっと怖くなったという意見もありました。
とても素直でまっとうな受け取り方をしてもらえたことをうれしく思いました。ホメオパスには確かな基本に裏打ちされた自信も大切ですが、それよりも人に対する謙虚さを求められものです。
後半の2時間は、ホメオパシー哲学についての講義でした。今回は生徒さん一人ずつに、最終学年を迎えた今の状態・疑問点を聞いて丁寧にお答えしました。その中でオルガノンなどに触れて行きました。
皆さんからは、卒業に向かっての静かな意欲を感じることが出来ました。
4月15日（日）荻野千恵美講師・野村講師
ケース学習をしましたが、いつものように、事前にオルガノンを学びました。
該当箇所の§61〜§70は、いくつかある療法を具体的に比較する中で、ホメオパシーがどのようなものなのかについて、具体例を通じて述べている点です。
そして§70では、これまでの全体をまとめています。ハーネマンは、この§70までに類似療法について、多くの文献や同時代療法家の臨床経験をもとに実証的に述べています。
ケース学習は、比較的やさしいものを選びました。3年生以降は、スーパーバイズ（講師が指導に付いてセッションしてレメディを決める実習）が始まりますので、その導入になるような講義を心がけました。
クライアントさんから、どのようにお話をお聞きしたら良いのか？
そのケースをどのように受けとめて行くのか？
どのようにシングルレメディにたどり着けば良いのか？
その具体的な取り組み方を、講師の経験をシェアしながら伝えて行きました。
恐らく、生徒の皆さんは道筋が見えて来て自信がついたのではないかと思いました。
最後に、野村講師からコンピュータレパートリーの使い方を説明して、終了しました。
コンピュータレパートリーは道具にしか過ぎませんが、シングルレメディにたどり着く際にとても役に立つものだということを伝えました。
オルガノン要約（§61〜70抜粋）
§63 一次作用：ポーテンタイズされたレメディが最初に起こす健康状態の変化。これを引き起こすのはレメディのエネルギーである。
二次作用：レメディのエネルギーとは反対の方向に自分の力を向けようとする生命エネルギーの努力。生命維持のために働く自発的行動。（逆作用）
§64 生命エネルギーはまるで無理やりに外部からの人為的なエネルギーを受け入れ、自分の状態を変化させる（一次作用）。その次に自分をいわば再び奮起させる。その奮起には二通りの状態がある。
A）一次作用と正反対の状態を生み出す場合＝逆作用・二次作用
B） 〃 生み出さない場合。レメディによって生まれた変化を消し去ることによって自分の優位性を発揮しようとしている。そして本来の仕事に生命エネルギーは再びとりかかる。（二次作用・治癒作用）
§66 しかし、”微量な”レメディを投与した時には、逆作用・二次作用を健康な身体に認めることはできず、正常な状態に回復するのに必要なだけの逆作用しか生じない。（治癒作用）
§70
ここまで（§1〜§69）の総まとめ
3月17日（土）野村講師・他CHK講師
ゲストに来て頂き、公開セッションをしました。
ＣＨＫ講師陣で、最もセッションが上手な野村講師がホメオパス役になり、どのようにクライアントを迎え、どのような質問をして、その人の内面から核心的なものを引き出すのか？について、解説を加えながら、進めました。
身近でこういう経験はなかなか出来ないので、生徒さんたちにはとても有意義な時間だったと思います。
セッション後、クライアントの全体像や特徴的な症状を皆で考え、シングルレメディ（たった一つのレメディ）にたどり着きました。
新2年生には、事前にこの全体の流れを知ってもらい、そして新3年生にはこれから始まる実習の参考にしてもらう、そのことを願って今年から始めた新しい試みです。
3月18日（日）野村講師・他CHK講師
ある映画を観て、その主人公にマッチしたレメディを考えてみました。
映画全体に流れるエネルギーの質感。登場人物の心身の全体像。・・・そういうものを材料にして、皆で一緒にシングルレメディにたどり着きました。
選んだレメディをマテリアメディカで、読みなおしてみました。
映画の主人公と選んだレメディの全体像が、とてもよく類似していることを皆で確認することができました。
2日間、扱った材料は違いますが、ホメオパスとして特に着目する点・・・内面の質感（エネルギー）を観察すること。そしてシングルレメディにたどり着くプロセスは同じだということ・・・を理解して頂けたと思います。
いつもの授業とは違い、2日間とも気楽な感じでの授業で、皆リラックスして受講できたようです。
来春以降も続けて行きたいと思っています。
2月25日（土）野村講師
前半は、ケーステーキング（セッション）学習です。
最初に、皆さんにセッション時の態度や気をつけるところを話してもらいました。
その際、皆さんがオルガノンに書いてあることに近いことを言ったのには驚きました。
その後、講師からオルガノン§82〜100までをていねいに説明しました。
特に「健全な分別」と「偏見を持たないこと」について、皆さんに議論してもらいました。
理解は深まったと思います。
その後、２人１組になりセッションの練習20分ずつしました。各ペアとも盛り上がりました。
実践を通じて色んな学びがあったように思います。
後半は周期表について学びました。
すべての元素を知る必要はまだないので、特に重要なところだけに絞り込んで解説しました。
質問も多く出たので、きっと理解は深まったと思います。
皆さんこの分野については強い興味を惹かれるようです。
オルガノン（§82〜100要約／抜粋〜一部）
§83 症例を”個別化”したものとして捉えるためには・・・
A）偏見を持たないこと。
B）健全な分別を持つこと。
C）症状像を注意深く観察すること。
D）忠実に記録すること。
§84 セッションでの心構え：
A）感覚器官を総動員して、
B）患者に起こった変化と異常を
C）患者と同じ表現で、
D）全てを、
E）正確に記録する。
F）自分は黙ったままで、患者と家族に話をさせる。
G）話をさえぎってはならない。
2月26日（日）荻野講師
昨日のケーステーキングの復習をしました。
「なぜ人は偏見を持ってしまうか？どうすれば減らせるのか？」について、皆さんの意見を
出して頂き、その上でオルガノン§6を読み、質疑応答をしました。
「偏見」の意味については、充分に理解出来たのではないかと思います。
レメディ学習はTub. Calc-p. Tarent.の３つです。
「Change変化」をテーマに持つレメディたちです。
特に蜘蛛類であるTarent.については、それをテーマにした映像や音楽も経験して頂きました。
その明るく早いテンポ・強烈さと「自分は愛されていない」という内的感覚について伝えました。
（写真はTarent.）
尚、今春から１年生については３月に補講をすることにしました。
講師側からみて伝えきれていないと感じることを補講しておきたいと考えました。
１年間全体の復習をしながら、ホメオパシーの醍醐味を味わえる内容にしたいなと思います。
オルガノン（要約）
§6 偏見なき観察者が唯一知覚すべきものは、外部に表現された病の徴候・現象・症状の全体（本来の健康状態からいかに逸脱しているか）である。療法家は、生命エネルギーの病的な作用（逸脱部分）全体を「観察」する必要がある。(表現された症状以外に見るものはない)
2月25日（土）高橋講師
いつものようにオルガノン学習から始めました。
ハーネマンは「類似している」場合について、自然の病の場合とレメディの場合を比較しながら、実例をあげながら説明しています。そのことが書いてあるオルガノンの§43―51をみんなで読みながら「類似の法則」についてもう一度理解を深めてもらいました。
レメディ学習はCann-i. Op. Agar.という非常にユニークなレメディたちの学習です。（写真はAgar.）
これらのレメディに共通して関係するものは恐怖心です。それは人を根源的に突き動かす力を持っています。
人は恐怖を感じると逃避、暴力、麻痺、隠遁などとても強い反応をするものです。
レメディ学習を通じて、芸術とは恐怖の極の片鱗に生じることがあるのではないか？との感想を持った
生徒さんがおられました。そうかも知れないと思いました。
この２年間、たくさんのレメディを深く学んできて、生徒の皆さんがレメディのエネルギーを掴む力は
とても正確であるのを感じて来ました。
自信をもって３年次から本格的に始まるケーステイキングにのぞんで頂けると思っています。
オルガノン§43〜51（抜粋〜一部）
§44 二つの非常に類似した病は互いに寄せ付け合う。相手の進行を妨げることなく止めることもない。同様に、同じ身体で並存することもなく、二重になって複雑化することもない。
§45 類似した病は必ずどんな場合でも互いに根絶しあう。要するにより強い病はより弱い病を駆逐する。これは強い病が、弱い病が占拠しているのと同じ部位を要求するからだと推測される。
§48 自然の病であろうと、レメディであろうと、病に対して類似していて、且つ少し強いだけで治癒させることができる。＝「自然法則」
2月26日（日）荻野千恵美講師
オルガノン学習では、アンチパシー（逆療法）・アロパシー（異種療法）と、ホメオパシー（類似療法）の
対比の単元について輪読しました。
そこに書かれていることを材料にして、「似ていないものによるアプローチ」と「似ているものに
よるアプローチ」について、どこがどう違うのか？について考えて頂きました。出来るだけ空想的
観念的にならないように、皆さんの実際の体験を出してもらいながら、講義を進めてみました。
皆で考えてみると、この世にある多くの療法のうち、似たものを使うのは珍しいことに気付かされました。
つまりホメオパシーはとてもユニークなもの。
その一方でホメオパシーは使う人にとって厳しいものであるかも知れないとも思いました。
似たものを探すためには、まず自分に向き合うことが必要になります。
それは時に自分にとって一番嫌な面を見ることになるかも知れません。
ケース学習では、とてもシンプルなケースをシェアしましたが、基本的な勉強をするには、とても役立った
のではないかと思いました。
3年生になると「その人の何が癒されねばならないのか？」に重点を置いて、繰り返してケースを学ぶ
ことになります。その土台になるような講義を心掛けてみました。
講師の予想を超えて、皆さん偏見のないシンプルな態度で向き合って頂きました。その姿勢を
素晴らしいと感じました。
皆さん、良いホメオパスになりそうな予感がしています。
オルガノン§52〜60（抜粋〜一部）
§55 アロパシーの療しの体系を忠実に導入すると患者の状態は非常に深刻になる。一時的に緩和する術を持たなければ、医師は患者からすぐに見捨てられていたことだろう。アロパシー医は緩和さえすれば良いと考えて来た。
§57 アンティパシーでは、病全体の多くの症状には注意を向けず、たった一つの厄介な症状に対してのみある薬を投与する。これで最も迅速な緩和の治療ができると考えた。
緩和療法の例。
アンティパシー（通常医学）の薬の種類は限られており、効能（一時作用）もわずかでしかない。
§58 アンティパシーでは、たった一つの症状だけが一面的に考慮されているにすぎない。したがって病全体の療しは明らかに期待できない。アンティパシーによる短期の緩和作用の後には常に例外なく悪化が起こる。通常医学の医師は必ずそれを他の原因に転嫁する。
§59 反対のものによる緩和の作用によって、病の重い症状が治癒されることは決してない。むしろ必ず増幅させ悪化する。
緩和療法による悪化事例・・・一時作用（緩和）の後には二次作用（逆に向かう身体の自然作用）が起きて、より悪化するしかない。
§60 アンティパシーでは、その効果がすぐに切れるため緩和剤を次第に強くしていかなければならない。結果、より重い他の病が発生する。もしくは治癒不可能な状態や生命に危険な状態が生じ、決して治癒しない。
今月が、3年間最後の授業になった。
2月11日（土）前半 荻野講師
レメディ学習の総まとめをした。
まずは、3年間でとても深く学んだレメディをおさらいした。それらを核にして、卒業後に、どのようにレメディに対する理解を深め且つ知識を広げて行くのか？について講義を進めた。
そして、「レメディとは何か？」について、個々人の理解を述べてもらった。
皆さん、3年前に学び始めた頃とは、まったく違うレメディ知識の多さ・深さ、そしてレメディへの理解の深さも相当なものである。レメディ学習を通じて大きな成長を遂げている。
講師として、大変な喜びである。卒業生の皆さんも自分自身のことながら3年間の成長と進歩に驚いていた。
コンスタンチン・へリング（ハーネマンの弟子）のレメディ学習法（CHK2期生栗乃まろんさんのブログからの引用）
１．マテリアメディカの由緒正しい学び方は、まず数個の主要なレメディをマスターし、次にそれに関連付けてレメディをマスターしていく。それを続けてゆくこと。
２．一つあるいは一つ以上のファミリーに関連した物質をこのようにして学んでしまえば、あとのファミリーについてもより簡単になってくる。この方法で数年間たゆみない努力をつづけていけば、
どんな新しいレメディも一読で利用できるようになる
後半 高橋講師
講義内容はケース学習。最終講義となるので講師がもっとも印象的だったケースの一つをシェアしてみた。
生身のクライアントをみるのは、難しく感じることかもしれないが、最もエキサイティングなことである。
クライアントが話す内容・実際に起きている症状・そこから立ち上るイメージ、そして人としての全体的印象や服装、顔立ち・・・それらすべてがある一つのレメディのエネルギーから来ていると知った時、ホメオパシーが、まさに「Science&Art」であるということに感動する。それはマテリアメディカに載っている情報と自然界の原物質の情報が、クライアントの全体像と一つに解け合う瞬間でもある。
卒業時とは言え、今回のケースは言語化しにくかったのではないかと思う。
でも、生徒さん達がケースから感じ取った印象（エネルギー）は本当に素晴らしいものだった。これからもその豊かな感覚を手放さず、全体像からルーブリック（特徴的な症状）に落としこんでいってほしい。
個々が経験を積む事、クライアントから受けるエネルギーをどう感じるかについては、教えることができないものである。卒業されても一歩一歩積み上げていって頂けたらと願っている。
2月12日（日）前半 荻野千恵美講師
比較的シンプルなケース学習をした。
昨日のケース学習に引き続き、ケースに対する取り組み方については、全員が水準以上のレベルに到達している。
3年前の入学当初、英語が苦手で大丈夫だろうかと悩みながら入学された方が少なからずおられたが、今や彼ら（彼女ら）は、何と！コンピュータレパートリー（英語版）を使いながら、ケースに取り組んでいる。
安心して卒業生を送りだせると思った。
後半 卒業式
卒業（修了）生全員に一人ずつ、皆の前で、卒業後の抱負を述べてもらった。これが最後の卒業課題である。
皆、本当に希望にあふれた良い顔をしていた。
そして皆さんの抱負を聞いてまたまた驚いた。
2期生の皆さんは、入学時に誰もホメオパスになることを目標にしていなかった。それにも関わらず、今日の抱負では全員がホメオパスとして活動をスタートしたいと宣言したのである。
彼らの素晴らしい成長と変貌に対して、感動を覚えた。
ご活躍を大いに期待したい。
CHKの目指すところ
